מוטיבציה והכוונה עצמית

מוטיבציה והכוונה עצמית בלמידה תיאוריות ויישומים (ב) ד"ר יצחק וייס כל הזכויות שמורות

Atkinson, ) מודלים של ציפיה- ערך (1964 למוטיבציה אמונה, ציפייה,(Expectancy) סיכוי להצלחה או לכישלון כמה טבעות תצליח להשחיל על המוט? (בין 0 ל- 1 ). ערך החיזוק Value) (Incentive בעקבות הצלחה תחושת הגאווה וההערכה עצמית על הצלחה בביצוע. (בין 0 ל- 1 ). = מוטיבציה X ציפייה ערך בתיאוריה שהיא מתייחסת לאמונות וציפיות החידוש ולא להתנהגות גלויה של פרסים וחיזוקים במוטיבציה

מודל ציפייה ערך קוגניטיבי-חברתי במוטיבציה להישג 2000) Eccles, (Wigfield & 1. העולם החברתי ההקשר התרבותי 2. תהליכים קוגניטיביים תפיסת העולם החברתי 3. אמונות מוטיבציוניות זכרונות ריגשיים ערך המטלה 4. התנהגות הישגית בחירת מטלה התנהגויות התמדה בהשפעת מעורבות סוכני קוגניטיבית הסוציאליזציה ביצוע ממשי אירועי והתנהגות העבר חוויות הצלחה וכישלון פרשנות וייחוסים לאירועי העבר ביחס להצלחה וכישלון מטרות שיפוטים של יכולות וסכמות עצמיות דרישות המטלה ציפיות להצלחה וכישלון

הגדרת המושגים במודל ציפייה ערך קוגניטיבי-חברתי במוטיבציה להישג (Wigfield & Eccles, 2000) מרכיבים מרכזיים במודל: value Attainment (=ערך ההישג, חשיבות) ה חשיבות שבביצוע המשימה. עד כמה 1. המשימה מאפשרת להביא לידי ביטוי את הסכמה העצמית (סקרנות) השמחה בביצוע המשימה או העניין הסובייקטיבי במשימה ערך או עניין פנימי 2. (מוטיבציה פנימית). ערכים שימושיים שיש למשימה לעתיד לקריירה. Task value Utility value.3 belief Cost אספקטים שליליים של ההתעסקות במשימה. 4. מושגים במודל מטרות הצבת מטרות לטווח קצר וארוך. 1. Self-schema תפיסה עצמית-דימוי עצמי ספציפי, כמו: מסוגלות עצמית. 2. מעניין/משעמם. תלויות תוכן-תחום ספציפי. גבולות הדומיין, דרישות המשימה- קל/קשה. 3. באיזו רמה הפרוייקט, הנושא, הקורס, התחום התנהגות בחירה- מה בחר/ה ללמוד. 4. מעורבות קוגניטיבית שמוש התלמיד באסטרטגיות במשימות הלמידה. 5.

מודלים של מוטיבציה המבוססים על ציפייה וערך (1) התנהגות הישגית =ציפיות (הסתברות) להצלחה X ערך המטלה ציפיות להצלחה עד כמה אתה חושב שתצליח בקורס, בלימודים, בשיעור, במבחן? שיפוט תפיסת יכולת עצמית במטלות ספציפיות אם היית צריך לדרג את כל התלמידים בכתתך על פי ציוניהם במתימטיקה היכן היית מדרג את עצמך? תפיסת קושי מטלה בהשוואה לתחומים אחרים, עד כמה מתימטיקה קשה בשבילך? תפיסת יכולת קיימת (קומפיטנטיות עצמית, הרטר).1.2.3.4.5.6 אני זוכר דברים בקלות אני טוב בלימודים בבית הספר. אני גומר את העבודה בבית הספר במהירות ובקלות אני חכם באותה מידה כמו אחרים אני מבין היטב מה שאני קורא אני מצליח למצוא תשובות לשאלות של המורה

.1.2.3 מודלים של מוטיבציה המבוססים על ציפייה וערך (2) ערך או חשיבות המשימה עד כמה חשוב לך לקבל ציונים טובים במת' חשוב לי ללמוד את החומר של קורס זה. להבין את החומר של שיעור (קורס) זה, זה חשוב לי מאוד. עניין מאוד מתעניין בתחום השנואים של קורס זה. אני.1 אני אוהב את תחום תוכן הידע הנלמד בקורס זה. 2. ערך שימושי אני חושב שהחומר של קורס זה שימושי מאוד ללמוד אותו. עלויות נתפסות.1.2 כמות המאמץ הנדרש כדי להצליח במת' בשנה זו הוא כדאי לי עד כמה הזמן שאתה מקדיש ללימודים ומונע ממך לעשות דברים אחרים חשוב לך.

מסקנות יישומיות ממודל ציפייה ערך קוגניטיבי- חברתי במוטיבציה להישג 2000) Eccles, (Wigfield & התלמיד צריך להחזיק בציפיות גבוהות ומדוייקות מעצמו ועזור לתלמיד להפחית את האפשרות שהוא לא יכול להצליח. המשימות הלימודיות צריכות להיות מאתגרות אך לא קשות מדי כדי לפתח תפיסת יכולת ממשוב ריאלי. העצמת האמונה שיכולת ניתנת לשינוי, נשלטת בתהליך ההתפתחות מלהציג את ציוניהם של תלמידי הכתה שמית באופן גלוי. להימנע במסגרת שיעורי הבית יש להתייחס גם לחשיבות שיש לשיעורי בית אלו. יש לפתח התייחסות ליכולות ספציפיות ופחות לכלליות יש להכניס את חשיבות השיעור וערכו לתוך תוכנית השיעור יש לנסות להתייחס להתעניינויות האישיות של התלמיד שאלון מוטיבציה לפי מודל הציפייה.1.2.3.4.5.6.7.8.9

תיאורית הייחוס 1. מצבים מקדימים 2. תפיסת סיבות 3. מימדים סיבתיים 4. תוצאות פסיכולוגיות 5. תוצאות התנהגותיות גורמים סביבתיים ייחוס ל- יציבות יציב/לא יציב ציפיות להצלחה אינפורמציה ספציפית נורמות חברתיות מאפייני הסיטואציה יכולת מאמץ מזל קושי המשימה מורה מצב רוח בריאות עייפות ועוד מיקוד פנימי/חיצוני בחירה התמדה מאמץ מסוגלות-עצמית הישג מאפיינים אישיותיים שליטה נשלט/לא נשלט רגש

ייחוסי סיבות להישגים (ווינר, 1986) מיקוד פנימי חיצוני יציבות שליטה נשלט לא נשלט נשלט לא נשלט יציב מאמץ לאורך זמן כישורים קושי/קלות הטייה של המשימות (חיבוב המורה הלימודיות יתר) לא יציב ידע ידע זמני לצורך מבחן מצב בריאות ביום המבחן מצב רוח עזרה מחברים או מורים מזל

ייחוסים בתחומי תוכן שונים.2 משיכה.3 בינאישית עוני/עושר 4. בריאות וחולי 1. הישגים כישורים מיומנויות מאמץ קבוע מאמץ זמני משימה קושי מזל עניין מצב רוח עייפות בריאות עזרה מאחרים משיכה חיצונית סגנון אישי היגיינה אישית אישיות סטאטוס תזמון וזמינות בריאות מצב רוח עושר רקע משפחתי אינטליגנציה מאמץ לימודים מדיניות ממשלתית דעות קדומות והפלייה מזל בריאות תורשה אישיות היסטוריה משפתית בחיים מתח עייפות הרגלים טובים/גרועים מזג אויר חשיפה לחיידקים מזל

תיאוריית יחוס למוטיבציה גורמי ייחוס הצלחה וכשלון אצל תלמידים כשרונות מולדים יכולות כישורים ומיומנויות שנרכשו מאמץ מתמשך וקבוע קושי המשימה מזל עניין מצב רוח עייפות בריאות וחולי עזרה מאחרים.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10

ייחוס רגשות לתלמידים חיובי שלילי מכוון- משימה תהליך מבט לאחור שמחה תקווה ציפייה חיובית הקלה של הצלחה שמחה גאווה שעמום חרדה חוסר תקווה עצבות אכזבה בושה/אשמה יאוש חברתי תודה אמפתיה הערצה סימפתיה/אהבה כעס קנאה בוז/בזיון אנטיפתיות/שנאה

מסקנות יישומיות מתיאוריית הייחוס התלמיד נעשה "מומחה" להתנהגות לימודית של תלמידים. המורים ינצלו זאת להבנה טובה יותר של תהליכי הלמידה כפי שתלמידים תופסים אותם. המנע מטעויות ומייחוסים לא נכונים של מורים על תלמידים ותלמידים על מורים. יש להדגיש את חשיבות ה"משוב" שהמורה נותן כבסיס לייחוסים של התלמיד. יש לאמן את תהליכי הייחוס לייחוס מדויק יותר..1.2.3.4

תיאוריות צרכים ומטרות ספציפיות לפי מארי: לאדם רשימה ארוכה של צרכים המניעים אותו: רצון לנכסים: רכישה, שימור, סדר, החזקה, בניה. צרכי שאפתנות: כוח רצון, הישגים, יוקרה. הפעלת כוח: התנגדות, השתלטות, אוטונומיה. פגיעה באחרים או בעצמו: תקיפה, התבזות, מניעת גינוי. רחשי חיבה: התחברות, דחייה, בקשת עזרה. חברתיים: משחק, הכרה, הפגנת העצמי. צרכים מק-ללנד: כוח, חיברות והישג מסלו: צרכים פיזיולוגיים, צרכי בטחון, צרכי השתייכות, והכרה, צרכי התפתחות ולמידה, צרכי הגשמה עצמית, ברוחניות צרכי הישג צורך

מטרות שליטה (פנימי) מודל אורנטצית המטרות תיאורית אורנטצית המטרות מדברת על הצבת מטרה כללית יותר ובדיקת דרכים להשיגה בניגוד לתיאורית לוק ולתם (1990) המדברים על תיאורית הצבת מטרות ספציפית. התקרבות התמקדות על שליטה במשימה, למידה והבנה, שיפור, התקדמות, חדשנות. שימוש בסטנדרטים אישיים לצורך התקדמות, הבנה מעמיקה של הבעיה (מטרה ללמוד לשם המשימה). הימנעות מתמקד על מניעת אי-הבנות, להימנע מלא ללמוד ומלא לבצע את המשימה. שימוש בסטנדרטים של "לא לשגות". לא לבצע לא נכון לדרישות המשימה. מטרות ביצוע (חיצוני) התמקדות על "להיות הכי טוב", להיות הכי חכם, טוב במשימה בהשוואה לאחרים. שימוש בסטנדרטים נורמטיביים כמו לקבל ציון הכי גבוה, להיות התלמיד הטוב ביותר בכתה (מטרות ביצוע, מטרות מעורבות האגו, האדרת האגו,מטרות יכולת יחסית) מתמקד על הימנעות מלהיות תלמיד גרוע. לא להיראות טיפש או גולם בהשוואה לאחרים. משתמש בסטנדרטים נורמטיביים ומתאמץ לא לקבל ציונים גרועים, כדי לא להיות התלמיד ה"גרוע" בכתה. (מטרות ביצוע, מטרות רמאות עצמית והגנה על האגו).

מודל אורנטצית המטרות- דוגמאות לשאלות מטרות שליטה (פנימי) מטרות ביצוע (חיצוני) אני אוהב בעיות שאני לומד מהם משהו, אפילו שהם קשים ואטעה בהם אני עובד קשה כדי ללמוד. לעשות שגיאות זה חלק מהלמידה. אני עושה שיעורי בית כי אני רוצה להיות חזק בזה. אני מרגיש הצלחה כאשר מה שאני לומד מעורר בי סקרנות ללמוד עוד. אני אוהב בעיות לא כל כך קשות, כך שאני לא שוגה הרבה אני עובד קשה לקבל ציונים טובים. אני לא אוהב לעשות שגיאות. אני רוצה להיות התלמיד הכי טוב בכתה. אני מרגיש הצלחה כאשר אני יודע יותר מאנשים אחרים.

עמוד 215 מטרות שליטה (פנימי) מטרות ביצוע (חיצוני) אני אוהב בעיות שאני לומד מהם משהו, אפילו שהם קשים ואטעה בהם אני עובד קשה כדי ללמוד. לעשות שגיאות זה חלק מהלמידה. אני עושה שיעורי בית כי אני רוצה להיות חזק בזה. אני מרגיש הצלחה כאשר מה שאני לומד מעורר בי סקרנות ללמוד עוד. אני אוהב בעיות לא כל כך קשות, כך שאני לא שוגה הרבה אני עובד קשה לקבל ציונים טובים. אני לא אוהב לעשות שגיאות. אני רוצה להיות התלמיד הכי טוב בכתה. אני מרגיש הצלחה כאשר אני יודע יותר מאנשים אחרים.

עמוד 222 טבלה מטרות שליטה (פנימי) מטרות ביצוע (חיצוני) אני אוהב בעיות שאני לומד מהם משהו, אפילו שהם קשים ואטעה בהם אני עובד קשה כדי ללמוד. לעשות שגיאות זה חלק מהלמידה. אני עושה שיעורי בית כי אני רוצה להיות חזק בזה. אני מרגיש הצלחה כאשר מה שאני לומד מעורר בי סקרנות ללמוד עוד. אני אוהב בעיות לא כל כך קשות, כך שאני לא שוגה הרבה אני עובד קשה לקבל ציונים טובים. אני לא אוהב לעשות שגיאות. אני רוצה להיות התלמיד הכי טוב בכתה. אני מרגיש הצלחה כאשר אני יודע יותר מאנשים אחרים.

מוטיבציה פנימית-תיאורית הנחישות העצמית: הלומד האוטונומי ראין ודסי (2000): שלבי המוטיבציה: העדר מוטיבציה, הכוונה חיצונית (פרס ועונש), הפנמה, הזדהות, אינטראקציה עם ה"אני" מוטיבציה פנימית. פרס חיצוני מוטיבציה ללא אינפורמציה (כסף) עם אינפורמציה ציון (הערכה) הלומד האוטונומי: אתגר סקרנות תחושת שליטה יכולת פנטזיה

מודל מוטיבציה פנימית-תיאורית הנחישות העצמית: הלומד האוטונומי (ראין ודסי, 2000)

מסוגלות תפיסת מסוגלות עצמית (מחוללות) עצמית (בנדורה 1986): שפיטת האדם את עצמו לגבי יכולותיו לארגן לבצע ולהוציא לפועל בהצלחה מהלך של פעולות הנדרשות לביצוע משימות מתוכננות. תפיסת המסוגלות משפיעה על הכיוון, העוצמה והאיכות (מוטיבציה) לביצוע המשימה. (דומה להרטר בתפיסה עצמית של יכולות). התנאים לקיום מסוגלות עצמית: הצבת מטרה מיידיות המטרה ספציפיות המטרה רמת קושי בינונית.(ZPD)

מודל פעולה (דינמיקה) של מסוגלות עצמית התנהגות B P הלומד סביבה משוב E

תפיסת מסוגלות עצמית, הכוונה עצמית הכוונה עצמית (בלמידה)(צימרמן 1989): זהו תהליך בו אנשים מפעילים קוגניציות, התנהגויות ורגשות שבאופן סיסתימטי מכוונות להשגת מטרות. תלמידים מפעילים אסטרטגיות למידה שהם מאמינים שיביאו להם תועלת. ממדי הכוונה עצמית הממדים תהליכי הכוונה עצמית מדוע? כי אני מסוגל ויכול ויש לי מטרות איך? שימוש באסטרטגיה או ברוטינה מתי? ניהול ותכנון זמן צפייה עצמית, שיפוט עצמי,ותגובה עצמית מה? היכן? הבניית הסביבה עם מי? חיפוש עזרה מתאימה

מטה קוגניציה על פי שרו, 1999 מטה-קוגניציה הכוונת הקוגניציה ידע על הקוגניציה הערכה תכנון ידע על הזיכרון ידע דקלרטיבי שליטה ובקרה ידע מותנה ידע פרוצדורלי

מודל למידה משולב מטה קוגניציה ידע דקלרטיבי חומרי למידה-המשימה ידע על המשימה הלימודית ומוטיבציה ידע פרוצדורלי ביצוע המשימה ידע על אסטרטגיות ופרוצדורות לפתרון רמזים לפתרון ידע מטה קוגניטיבי התלמיד -ידע אודות עצמו כישורים, יכולות מטה-קוגניציה סגנונות קוגניטיביים מוטיבציה

הכוונה עצמית ומטה-קוגניציה (1) תחומי פיקוח השלבים קוגניציה מוטיבציה /אפקט התנהגות הקשר 1. מחשבה תחילה, תכנון, והפעלה * הצבת מטרות ויעדים * הפעלת ידע תוכן קודם הפעלת ידע מטא- * קוגניטיבי * מודעות ובקרה מטא-קוגניטיביים של הקוגניציה תפיסות המטלה תפיסות של הקשר תכנון זמן ומאמץ תכנון והתבוננות עצמית על ההתנהגות * אימוץ אוריינטציית מטרה * שיפוטי מסוגלות * שיפוטי תפיסת קלות ;(EOL) הלמידה תפיסות לגבי קושי המשימה * הפעלת ערך המטלה * הפעלת עניין במשימה * מודעות ובקרה של מוטיבציה ואפקט * מודעות ובקרה על שימוש בזמן, השקעת המאמץ ומדת הצורך בסיוע * התנהגות של התבוננות עצמית * בקרה על שינוי המטלה והתנאים הסביבתיים FOK, JOL Forethought 2. בקרה Monitoring

הכוונה עצמית ומטה-קוגניציה (2) תחומי פיקוח השלבים קוגניציה מוטיבציה /אפקט התנהגות הקשר * שינוי ודיון מחודש במשימה * שינוי או עזיבת ההקשר * הגברה / הפחתה של המאמץ * התמדה, ויתור, התנהגות של חיפוש סיוע * בחירה ואימוץ אסטרטגיות קוגניטיביות ללמידה וחשיבה * בררה ואימוץ של אסטרטגיות לניהול מוטיבציה ואפקט 3. שליטה Control * שיפוטים קוגניטיביים ייחוסים * תגובות אפקטיביות ייחוסים * התנהגות של בחירה * הערכה של המשימה * הערכה של ההקשר 4. תגובה ורפלקציה Reaction & Reflection

אפיוני ההכוונה העצמית בלמידה בפעולה הלומד הנאיבי הלומד בעל ההכוונה העצמית משתמש באסטרטגיות שהוא יודע שהן משתמש באסטרטגיות חלשות ובולמות, ומציב מחסומים להצלחה (פחות זמן ומאמץ, מוצלחות לביצוע המשימה פיזור, דוחה משימות) "משדר בטחון" בדרך שבחר לפתרון חוסר בטחון שואל שאלות מציב מטרות ברורות לטווח ארוך תוכניות לא ממוקדות וקצרות טווח אוהב לעזור לאחרים יודע לחפש את המומחה מעריך אינטראקציה בין התלמידים כנ "ל יכולת ניהול זמן טובה מגביל חיפוש עזרה רק לעזרה פנים מול פנים (מורה פרטי). נותן לעצמו חיזוקים נמנע מרפלקסיה עצמית לא מוסח על ידי גורמי סביבה

Bibliography האתר שלי: www.realtutoring.com מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה.( 2001 ). הנעה ללמידה: תפיסות חדשות של מוטיבציה. חינוך החשיבה, כרך 20. כהן, א. (1990). האסטרטגיה- בחינוך,.89-100,53/54 נקודת תורפה בהוראה. עיונים מליץ, ע., ומליץ, צ. (1993). אסטרטגיות למידה: תיאוריה ומעשה. באר שבע: המכון לשיפור הישגים לימודיים בע"מ. Pintrich, P.R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research, and practice. Englewood Clifs, NJ: Merill. Boekaerts, M., Pintrich, P.R., & Zeidner (2000) (Eds.). Handbook of self-regulation. San Diago, CA: Academic Press. (155.25).

תודה רבה!!! תשומת הלב על